ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral. (Continúa en la Quinta Sección).
(Viene de la Tercera Sección)
| CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2 º
|
| EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
|
| MATERIA,
ENERGÍA E
INTERAC-
CIONES
| Propiedades
| - Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para representar la estructura de la materia. - Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en el modelo de partículas. -Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas. |
| Interacciones
| - Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso. - Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes. -Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo. |
| Naturaleza
macro, micro y
submicro
| -Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías. -Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estrellas, galaxias y otros sistemas). - Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten. |
| Fuerzas
| -Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce distintos tipos de fuerza. -Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio). |
| Energía
| -Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva. -Analiza el calor como energía. -Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmósfera. -Analiza las formas de producción de energía eléctrica, conoce su eficiencia y los efectos que causan al planeta. -Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora sus beneficios. |
| SISTEMAS
| Sistemas del
cuerpo humano
y salud
| -Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano. -Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud. |
| Sistema Solar
| -Describe las características y dinámica del Sistema Solar. -Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre. |
| DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
| Tiempo y
cambio
| -Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana y en la transformación de la sociedad. -Comprende los conceptos de velocidad y aceleración -Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo. |
Notas. 1) El docente puede organizar el tratamiento didáctico del programa según lo considere pertinente con base en el contexto, así como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar el estudio con el tema "Interacciones" y relacionarlo con el de "Fuerzas", después el de "Energía", para pasar al tema "Propiedades" y finalizar con "Tiempo y cambio".
2) El uso de expresiones algebraicas debe restringirse a lo estrictamente necesario para precisar los conceptos y llevar a cabo algún cálculo sencillo. Es necesario que las problemáticas planteadas privilegien la representación y conceptualización de los procesos físicos sobre cualquier tipo de problema de ejecución de cálculo algebraico, geométrico o aritmético.
| CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. QUÍMICA. SECUNDARIA. 3 º
|
| EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
|
| MATERIA,
ENERGÍA E
INTERAC-
CIONES
| Propiedades
| -Deduce métodos para separar mezclas con base en las propiedades físicas de las sustancias involucradas. -Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y sustancias, explicar su uso y aplicaciones. |
| Interacciones
| -Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas). -Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en modelos submicroscópicos sobre la estructura de átomos, moléculas o iones y sus interacciones electrostáticas. |
| Naturaleza
macro, micro y
submicro
| - Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbología química, elementos y compuestos, así como átomos y moléculas. |
| Energía
| - Reconoce intercambios de energía entre el sistema y sus alrededores durante procesos físicos y químicos. - Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones involucrados. |
| SISTEMAS
| Sistemas del
cuerpo humano
y salud
| - Identifica componentes químicos importantes (carbohidratos, lípidos, proteínas, ADN) que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano. - Analiza el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de su análisis para evaluar su dieta personal y la de su familia. |
| Ecosistemas
| - Deduce métodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en diversos sistemas (aire, suelo, agua). - Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos químicos en la calidad de vida y el medioambiente. |
| DIVERSI-
DAD,
CONTINUI-
DAD Y
CAMBIO
| Tiempo y
cambio
| - Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones químicas (temperatura, concentración de los reactivos) con base en datos experimentales. - Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentración de los reactivos en la rapidez de las reacciones químicas, a partir del modelo corpuscular de la materia. - Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones químicas. - Argumenta acerca de posibles cambios químicos en un sistema con base en evidencias experimentales (efervescencia, emisión de luz o energía en forma de calor, precipitación, cambio de color, formación de nuevas sustancias). - Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones químicas con base en la ley de la conservación de la materia. - Explica, predice y representa cambios químicos con base en la separación y unión de átomos o iones, que se conservan en número y masa, y se recombinan para formar nuevas sustancias. - Reconoce y valora el uso de reacciones químicas para sintetizar nuevas sustancias útiles o eliminar sustancias indeseadas. - Reconoce la utilidad de las reacciones químicas en el mundo actual. |
| Continuidad y
ciclos
| - Reconoce regularidades en las propiedades físicas y químicas de sustancias elementales representativas en la tabla periódica. - Deduce información acerca de la estructura atómica a partir de datos experimentales sobre propiedades atómicas periódicas. |
Nota. El docente puede organizar el tratamiento didáctico del programa según lo considere pertinente con base en el contexto, así como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. Se sugiere el siguiente orden: iniciar con "Propiedades", continuar con "Ecosistemas" y "Sistemas del cuerpo humano y salud", después "Continuidad y ciclos", "Naturaleza macro, micro y submicro", "Interacciones", "Tiempo y
cambio", para terminar con "Energía"
Evolución curricular
Cimentar logros. Aspectos del currículo anterior que permanecen
La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnología toma como base las fortalezas del currículum anterior:
· Enfoque didáctico orientado a la Formación científica básica que favorece la comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención, así como la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
· Aprendizajes esperados organizados en cinco ámbitos relativos a campos de conocimiento de las ciencias.
· Conceptos científicos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad científica.
· Espacios de flexibilidad, integración y aplicación de los aprendizajes en los cierres de bloque y curso, con preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos estudiantiles.
Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se avanza en este curriculo
· Los Programas de Ciencias y Tecnología 2017 retoman las fortalezas de los programas 2011 y se proyectan con énfasis en los siguientes aspectos:
· Enfoque didáctico orientado al desarrollo de habilidades para la indagación y la comprensión de fenómenos y procesos naturales, así como a la formación de una ciudadanía crítica y participativa en asuntos científicos y tecnológicos de relevancia individual y social.
· Aprendizajes esperados organizados en tres ejes que refieren ideas comunes a la biología, la física, la química, y otras áreas de relevancia social como la salud y el medioambiente, con la perspectiva de favorecer el tratamiento interdisciplinario y la vinculación con otras disciplinas, como Matemáticas, Geografía, Formación Cívica y Ética.
· Temas que remiten a conceptos de alta jerarquía, significativos desde el punto de vista científico y con amplio poder para explicar diversos hechos, fenómenos y procesos biológicos, físicos y químicos. Algunos de estos temas son el cambio, las interacciones, los ecosistemas, la energía y la diversidad, entre otros.
· Descarga de Aprendizajes esperados, con precisiones y matices en sus enunciados con el fin de evitar desgloses exhaustivos, prematuros o inaccesibles para el nivel cognitivo de los estudiantes, sin perder significados básicos que sientan las bases para darles continuidad en la educación media superior.
· Selección acotada de Aprendizajes esperados con progresión horizontal en la cual las ideas se van complejizando y fortaleciendo a lo largo de los distintos grados escolares y los niveles educativos.
· Flexibilidad para que cada docente organice de manera libre el planteamiento didáctico con base en criterios como el contexto, las necesidades educativas y los intereses de sus alumnos.
· Explicitación y fortalecimiento de la comunicación, la representación, la argumentación y el debate, así como la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en cualquier momento del curso, con posibilidades de continuidad y ampliación de alcance en el componente de Autonomía curricular.
HISTORIA
Historia en la educación básica
La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad
El presente que vivimos -tradiciones, costumbres, formas de gobierno, economía, avance tecnológico, sociedades, así como la historia de vida de los estudiantes que ingresan a la educación básica- está construido por diversos hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia de las generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humanidad. Por ello, la historia en la educación básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y
a convivir con los saberes que proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad.
Propósitos generales
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos.
3. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la solución de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo
Propósitos por nivel educativo.
Propósitos para la educación primaria
1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el conocimiento histórico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y del mundo.
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender la sociedad a la que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos históricos para argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.
Propósitos para la educación secundaria
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico para tener una formación humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservación para las futuras generaciones.
Enfoque pedagógico
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender como las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en permanente construcción, porque no hay una sola interpretación, ya que están sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones. Asimismo, es importante el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración sobre la conservación del patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los procesos históricos está presente la participación de múltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias, así como la vinculación entre los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos. Para ello se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir del análisis de una amplia variedad de fuentes y acontecimientos históricos
que ayudan a la formación de una conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y los valores democráticos de hoy. Así se incentiva a los estudiantes a descubrir que el estudio de la historia tiene un sentido vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento histórico, con el cual se favorece la comprensión del presente, al considerar las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se transforman y que las personas son promotoras de cambios a partir de la toma de decisiones y la participación responsable.
Por consiguiente, se propone una metodología de trabajo que se distinga por establecer relaciones entre el presente y el pasado. Es importante aclarar que cuando se haga la reflexión sobre el impacto o el reflejo de ciertos fenómenos del pasado en la época actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, será necesario tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad permanece inalterada con el paso del tiempo. La estructura de los programas favorece el desarrollo de estrategias o actividades a partir de la ubicación temporal y espacial de hechos y procesos históricos. Se comienza con el planteamiento de preguntas detonadoras que conducen al manejo de información y al análisis de fuentes históricas. El planteamiento de interrogantes sobre acontecimientos o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la comprensión del periodo de estudio, que estará apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar y evaluar información obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el estudiante expresa sus puntos de vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocerán que la historia es una disciplina científica. Entre los aspectos que se pueden considerar sobre el aprendizaje de los estudiantes están los siguientes:
1. Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades para la investigación mediante el uso de fuentes históricas, y el reconocimiento de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escritas, y en la exposición de argumentos sobre los temas revisados en el programa.
3. Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su apertura a nuevas interpretaciones y la confrontación ante fuentes referidas a un mismo hecho o proceso histórico, como a partir del uso de las TIC.
Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de establecer vínculos entre los contenidos y los materiales educativos y los conocimientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin de poner el énfasis en el cómo estudiar -estrategias y actividades para el aprendizaje- sin descuidar el qué estudiar -ejes, temas y Aprendizajes esperados- para sensibilizarlos en el conocimiento histórico y propiciar su interés y gusto por la historia.
Además, es importante considerar que la evaluación no es una medición de la precisión con que un estudiante memoriza los procesos históricos, sino un instrumento permanente para valorar los avances, las fortalezas y las áreas de mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la enseñanza. Asimismo, la evaluación permite la reflexión del docente respecto a su práctica, porque le posibilita evaluar la efectividad de sus estrategias didácticas. Con el propósito de que el maestro y el estudiante dispongan de referentes para la evaluación, se han establecido los aprendizajes esperados de cada grado, mismos que tienen relación con los ejes y temas que se abordan.
Mediante el proceso de evaluación, el profesor obtendrá evidencias, elaborará juicios y proporcionará realimentación a los estudiantes para que sean conscientes de sus fortalezas y de sus áreas de mejora. Además, un aspecto importante es que la colaboración entre profesor, familia y estudiantes es valiosa para obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluación y la coevaluación son otras formas de evaluar; con la primera los estudiantes pueden identificar sus procesos de aprendizaje con objetividad; y con la segunda, sus compañeros de grupo pueden aprender y aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante señalar que la asignatura de Historia guarda relación con las asignaturas y Áreas de Desarrollo que integran la educación básica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de tiempo y espacio para comprender un proceso histórico o contextualizar un periodo. En la asignatura Lengua Materna. Español se apoya el trabajo de desarrollo de habilidades para la consulta y la interpretación de textos, la expresión oral y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad de los problemas sociales, la utilidad del uso de métodos y las técnicas de la investigación. La asignatura de Geografía proporciona la noción de espacio y medioambiente, enfocado a la relación del ser humano con el espacio geográfico; la de Artes, el análisis de imágenes o manifestaciones artísticas y culturales en determinado tiempo y espacio, la valoración del patrimonio cultural, el conocimiento y contextualización de las raíces culturales e históricas;
Matemáticas dota a los estudiantes de herramientas para la medición del tiempo y la elaboración e interpretación de gráficas y estadísticas; Formación Cívica y Ética los acerca al reconocimiento de la diversidad cultural, la identidad, el respeto a la forma de vida democrática y los derechos humanos, así como la participación para la resolución de problemas.
Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo de investigación con ciertos materiales para obtener explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento más completo del tema y de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera general varios temas. Se ha podido verificar mediante experiencias escolares en el campo de la enseñanza de la Historia que permanecer en un tema durante varias semanas, haciendo investigación personal o colectiva -por ejemplo, sobre el antiguo Egipto- da como resultado un conocimiento integral: los alumnos entienden mejor cómo era aquella sociedad antigua, cuál era su estructura y cómo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese modelo (esa explicación que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras épocas y otras culturas con las preguntas pertinentes y las mejores posibilidades de comprensión. De manera prioritaria, este programa se propone incluir ese tipo de experiencias de aprendizaje significativo.
Las UCA constituyen la propuesta didáctica central de este programa. Cada una es un ejercicio de investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso o incluso más. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los estudiantes hagan su investigación de forma continua. El objetivo de las UCA es profundizar en el estudio de alguno de los temas comprendidos en los periodos históricos que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas, como documentos escritos, imágenes, vestigios de la cultura material, testimonios orales, huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe completarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate oral. El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación. Para llevar a cabo la UCA, el maestro guiará a los estudiantes, planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán ser capaces de resolver a partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son indicativos y no prescriptivos; el maestro puede desarrollarlos o tomarlos como modelo para generar UCA con otros temas que considere más pertinentes o de mayor interés para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base para reflexionar sobre un proceso histórico, ya que no se trata de profundizar exclusivamente sobre un acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y estructuras históricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodológica de la UCA dé los resultados esperados, es indispensable que el maestro siga los procedimientos establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del año escolar, el docente explique a los estudiantes que durante el curso, mientras vayan estudiando los temas indicados en el programa, ellos estarán elaborando de manera paralela las UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estén cursando. Se ha propuesto una para cada grado de primaria y dos para los de secundaria.
Dar a conocer el cronograma de actividades será de gran ayuda para que los estudiantes tengan claro lo que se esperará de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deberá realimentar el trabajo de la UCA y evaluarlos avances de la investigación de manera constante, conforme esta se vaya desarrollando.
Por último, si bien la ubicación de las UCA en los programas varía (a veces están al principio, otras al final, en ocasiones en medio), de acuerdo con la relación que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del programa, es importante recordar que el desarrollo de estas unidades se dará de manera paralela al estudio de los demás temas del programa, por lo que lo más recomendable es que se empiece a trabajar con ellas en las primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes históricas y el ejercicio de indagación, reflexión y análisis serán, sin duda, elementos muy importantes con los que la asignatura de Historia podrá aportar mucho para la formación de los estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como "Los caballeros y la cultura caballeresca" o "La Revolución mexicana" (UCA propuestas en los programas de sexto grado de primaria y tercero de secundaria, respectivamente), habrá sido construido por ellos mismos en un proceso de exploración y
reflexión sobre una diversidad de materiales revisados. Los estudiantes tendrán entonces una participación más activa en su aprendizaje, construirán su propio conocimiento, mejorarán sus habilidades lectoras y de análisis, y estarán aprendiendo a aprender con autonomía, desarrollando sus propias habilidades con base en sus intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:
-Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de los estudiantes.
-Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.
-Definir la organización y planeación del trabajo de forma individual en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de colaboración, constructivo, crítico y tolerante.
-Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en internet, libros, bases de datos en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la localidad, entre otros.
-Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance. Sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
-Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo hecho.
-Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación del producto final; además se puede considerar la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos.
Descripción de los organizadores curriculares
En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de organizar el aprendizaje.
Construcción del conocimiento histórico
4 ° de primaria
- ¿Cómo y para qué estudiamos historia?
- El tiempo y el espacio
- Contar y recordar historia
- Las cosas que cambian y las cosas que permanecen
- UCA. Yo también tengo una historia
5 ° de primaria
- ¿De qué manera nuestra historia explica lo que somos y lo que podemos ser?
- ¿Para qué sirve la historia?
6 ° de primaria
-La relación de la Historia con otras Ciencias Sociales
-La arqueología, la antropología, la lingística y la historia
1 ° de secundaria
- ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
-La Unión Europea.
2 ° de secundaria
-Pasado- presente
-La variedad de las fuentes históricas
-Hechos, procesos y explicación histórica.
-El conocimiento histórico en un país colonizado.
3 ° de secundaria
-Permanencia y cambio en la historia.
-Los principales obstáculos al cambio en México
Civilizaciones
4 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Orígenes de la agricultura y de la vida aldeana
- ¿Cómo surgió la civilización en el México antiguo?
-Ciudades y reinos
- ¿Cómo fue la Conquista de México Tenochtitlán?
6 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-UCA. Las civilizaciones originarias
-Las raíces de la civilización occidental: El arte clásico y el conocimiento en la Grecia antigua.
-Roma y la civilización occidental
-La civilización cristiano medieval.
-El Islam
-UCA. Caballeros y cultura caballeresca.
2 ° de secundaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Los indígenas en el México actual
-La civilización mesoamericana y otras culturas de México antiguo
-UCA. La vida urbana en Mesoamérica
-Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española.
Formación del mundo moderno
4 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Economía colonial e instituciones virreinales
-UCA. La evangelización de la Nueva España
-Nueva España: diversidad cultural y comunicación con el mundo.
6 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-El Renacimiento: economía, cultura y sociedad
-El humanismo y el encuentro de dos mundos
-El arte del Renacimiento
- ¿Cómo influyeron las reformas religiosas en la edad moderna?
-La Revolución inglesa.
2 ° de secundaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Política e instituciones del virreinato
-El complejo minería-ganadería-agricultura
-UCA. La vida cotidiana en la Nueva España.
-El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal
Formación de los Estados Nacionales
5 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-El fin de la Nueva España y el desarrollo de la guerra de Independencia
-UCA. Actores y proyectos en la Independencia de México
-El nacimiento de una nueva nación y la defensa de la soberanía.
-El triunfo de la República
-La vida cotidiana en el siglo XIX
1 ° de secundaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
-Revoluciones, burguesía y capitalismo
-Industrialización y la competencia mundial
-Las grandes guerras
-UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio.
3 ° de secundaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Independencia, soberanía y nación
-El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma
-La identidad Nacional
-Poder desigual y sociedad desigual
Cambios sociales e instituciones contemporáneas
5 ° de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-El progreso económico y la injusticia social en un régimen autoritario
-El estallido de la Revolución y sus distintos frentes
-UCA- ¿Qué papel desempeñó mi región en la revolución mexicana y cuáles fueron las consecuencias?
-La Constitución de 1917 y la consolidación del estado posrevolucionario
-El arte y la cultura popular en la construcción del México del siglo XX.
1 ° de secundaria
-Pasado-presente
-Panorama del período
-Organismos e instituciones para garantizar la paz
-La Guerra Fría y el conflicto del Medio Oriente
-El fin del sistema bipolar
-La globalización
3 ° de secundaria
-Pasado-presente
-UCA. La Revolución Mexicana
-Panorama del período
-Revolución y justicia social
-El Estado y las instituciones
-UCA. La década de 1960.Progreso y crisis
-Democracia, partidos y derechos políticos
-Fortalecimiento de la democracia
-El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días.
Construcción del conocimiento histórico
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de los procesos históricos de los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de educación primaria y secundaria.
Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civilización grecorromana o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir de fenómenos de concentración del poder y de la población. Las civilizaciones están ligadas al desarrollo de las actividades económicas, al comercio, al crecimiento demográfico y la formación de ciudades con una organización estratificada. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria.
Formación del mundo moderno
Este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo a partir de los vínculos coloniales y la formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era Moderna. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria.
Formación de los Estados nacionales
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas actuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores.
Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en primero y tercer grados de secundaria.
Cambios sociales e instituciones contemporáneas
En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que conformaron las instituciones y la organización política que existe actualmente en México y el mundo. Este eje se aborda en quinto de primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el estudio de dos apartados.
-Pasado-presente. En esta sección se plantea la vinculación entre los hechos del pasado y el presente de los estudiantes para hacer un aprendizaje significativo de los hechos y procesos históricos.
-Panorama del período. Es un apartado que da una visión panorámica de los hechos y procesos históricos que se tratarán a lo largo del eje. El uso de líneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemático para la comprensión de los temas que se estudian.
Orientaciones didácticas
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe ser receptor pasivo de la información, sino partícipe de la misma, de ahí la propuesta metodológica de las UCA, además de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los programas de estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los estudiantes a través de situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realidad del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras que inviten a la reflexión histórica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente reconocer los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la pregunta detonante. El planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad dependiendo el grado escolar, pero en todos los casos la intervención docente contribuirá a enseñar una metodología de investigación para la búsqueda, el análisis y la interpretación de información en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión de los acontecimientos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para el uso de la información.
En este apartado de carácter procedimental, se sugiere el uso de diferentes fuentes: materiales, escritas, iconográficas, orales, así como recursos digitales.
En el eje "Construcción del conocimiento histórico" se plantea la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador, así como reconocer la relación de la historia con otras ciencias sociales para la construcción de explicaciones
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio, cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa-410 do-presente-futuro, y ordenamiento cronológico. Para la comprensión y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, líneas de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un análisis crítico e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que permitan, por ejemplo, conocer versiones divergentes sobre acontecimientos o procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que favorezcan el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics; visita a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; debates; actividades lúdicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia; iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y esquemas; caminatas por lugares de interés histórico -enseñanza mediante el patrimonio-, entre otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, a formular preguntas e hipótesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento mediante la contrastación de fuentes, y comunicar de manera eficiente los resultados de investigaciones.
Sugerencias de evaluación
La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes como de los docentes porque permite a estos últimos reflexionar sobre su práctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o metacognición. En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
La concepción de evaluación que aquí se propone es contraria a la concepción tradicional donde el examen era el único instrumento de medición y solo consideraba la adquisición de conocimientos conceptuales.
Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación sumativa, la autoevaluación y la coevaluación.
Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de la historia, por ejemplo: las rúbricas que implican elaborar indicadores o niveles de logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre su forma de aprender a través de la recopilación de evidencias; los diarios de clase y observación directa en los debates en clase, trabajos individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
Dosificación de los aprendizajes esperados
El formato de dosificación de los aprendizajes que a continuación se presenta es diferente al de las otras asignaturas debido a las características propias de su contenido. Los ejes temáticos no se trabajaban en todos los grados y por ello la gradualidad se organizó tomando en cuenta los cortes temático-temporales tanto de la historia de México como de la historia del mundo. De los cinco ejes, solo uno de ellos, "Construcción del conocimiento histórico", se aborda de cuarto de primaria a tercero de secundaria.
| HISTORIA DE MÉXICO
|
| EJES
| Temas
| PRIMARIA
| Temas
| PRIMARIA
|
| 4 °
| | 5 °
|
| Aprendizajes esperados
| | Aprendizajes esperados
|
| CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
| ¿Cómo y para
qué estudiamos
historia?
| - Identifica algunas definiciones de la historia, valora la importancia de aprender historia y reconoce la variedad de fuentes históricas. | ¿De qué manera
nuestra historia
explica lo que
somos y lo que
podemos ser?
| - Identifica el origen histórico de algunos logros nacionales y de los grandes problemas del México contemporáneo. - Reconoce las limitaciones al desarrollo impuestas por nuestro pasado. - Valora los aspectos de nuestra historia que nos dan ventajas y recursos para alcanzar mejores condiciones en el país. |
| El tiempo y
el espacio
| - Comprende que la historia ocurre en ciertos espacios y en ciertos periodos de tiempo. | ¿Para qué sirve
la historia?
| - Reconoce algunos fragmentos de historiadores que han tratado de explicar la utilidad de la historia a lo largo del tiempo. - Reflexiona sobre la utilidad que tiene la historia para ti |
| Contar y
recordar la
historia
| - Valora la importancia de conservar la memoria y los relatos de las personas como fuentes para reconstruir el pasado. | | |
| Las cosas que
cambian y
las cosas que
permanecen
| - Reconoce en su entorno objetos y costumbres que se han heredado del pasado y reconoce aquello que proviene de épocas más recientes. | | |
| UCA.
Yo también
tengo una
historia
| - Valora que tiene una historia propia y la reconstruye a partir de una investigación y el uso de fuentes familiares | | |
| HISTORIA DE MÉXICO
|
| Temas
| SECUNDARIA
| Temas
| SECUNDARIA
|
| 2 °
| 3 °
|
| Aprendizajes esperados
| Aprendizajes esperados
|
| Pasado-presente
| -Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos. | Permanencia
y cambio
en la historia
| - Reconoce los cambios más trascendentales en la historia de México. - Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio. - Reflexiona sobre las fuerzas de la tradición y la innovación. |
| La variedad de
las fuentes
históricas
| - Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas. -Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico. | Los
principales
obstáculos al
cambio en
México
| - Analiza sobre los cambios más urgentes en el país. - Reconoce los principales obstáculos al cambio y las vías para retirarlos. - Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro país. |
| Hechos,
procesos y
explicación
histórica
| - Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico. - Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos - Identifica la diferencia entre juzgar y explicar. | | |
| El conocimiento
histórico en un
país colonizado
| -Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial. - Analiza las razones por las que la historia de occidente es también parte de nuestra historia | | |
| HISTORIA DE MÉXICO
|
| EJES
| Temas
| PRIMARIA
| Temas
| SECUNDARIA
|
| 4 °
| 2 °
|
| Aprendizajes esperados
| Aprendizajes esperados
|
| CIVILIZACIONES*
| Pasado-presente | - Analiza el planteamiento: ¿Dónde percibo la herencia cultural indígena en mi vida cotidiana? | Pasado-presente
| - Reconoce la diversidad cultural de México. - Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy. |
| Panorama del periodo | -Reconoce hechos y procesos de la historia de México desde el origen de la civilización hasta la Conquista española y los ubica en el tiempo y en el espacio. - Comprende los conceptos de cultura, civilización y Mesoamérica, estratificación social. | Panorama del
periodo
| - Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en tiempo y espacio. - Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, tributación. |
| Orígenes de la agricultura y de la vida aldeana | - Identifica el modo de vida de los cazadores recolectores, el proceso de domesticación de las plantas, el desarrollo de técnicas e instrumentos agrícolas y el proceso de formación de aldeas. - Conoce la dieta mesoamericana y algunas formas de preparar los alimentos. | Lo indígenas en el
México actual
| - Valora la presencia de elementos de -tradición indígena en la cultura nacional. - Reconoce la ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional. - Identifica algunos rasgos de las lenguas indígenas, de las tradiciones religiosas de la estructura social indígenas. |
| ¿Cómo surgió la civilización en el México antiguo? | - Comprende cómo surgieron centros de poder en diferentes regiones. - Identifica asentamientos y hallazgos de estilo olmeca. - Valora las expresiones artísticas como testimonios políticos y religiosos. | La civilización
mesoamericana y
otras culturas del
México antiguo
| - Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola que llamamos Mesoamérica. - Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica. - Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de Mesoamérica, pero dentro de nuestro territorio. |
| Ciudades y reinos | - Reconoce la importancia de las ciudades en el México antiguo e identifica algunos tipos de espacios urbanos y construcciones reconoce algunos de los principales centros políticos de la época prehispánica. - Comprende la importancia de la guerra, el tributo y el comercio. - Reconoce algunos dioses, prácticas y espacios religiosos prehispánicos. | UCA.
La vida urbana en
Mesoamérica
| - Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas. - Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través de un ejemplo seleccionado. - Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas. - Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica. - Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México antiguo. |
| ¿Cómo fue la Conquista de México Tenochtitlan? | - Identifica las características generales de la ciudad lacustre de México Tenochtitlan. - Reflexiona sobre las circunstancias históricas de la Conquista española de la capital mexica. | Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española | - Identifica algunos reinos indígenas en vísperas de la Conquista. - Reconoce la existencia de una relación entre la política, la guerra y la religión. - Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e indígenas en la época de la Conquista. |
* El eje "Civilizaciones" se imparte en 4 ° y 6 ° de primaria y 2 ° de secundaria.
| HISTORIA DE MÉXICO
|
| EJES
| Temas
| PRIMARIA
| Temas
| SECUNDARIA
|
| 4 °
| 2 °
|
| Aprendizajes esperados
| Aprendizajes esperados
|
| FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO
| Pasado-presente
| - ¿Cómo se expresan la desigualdad, la marginación y la discriminación en nuestro país? | Pasado-presente
| - Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen su origen en el periodo Virreinal. - Reflexiona sobre la pregunta ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual? |
| Panorama del
periodo
| - Reconoce hechos y procesos de la historia del México Virreinal y los ubica en el tiempo y en el espacio. - Comprende los conceptos de conquista, colonización, diversidad y religiosidad. | Panorama del
periodo
| - Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y los ubica en tiempo y espacio. - Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo, real audiencia. |
| Economía colonial
e instituciones
virreinales
| - Comprende cómo se aprovechó el trabajo indígena. - Distingue los ámbitos de la vida económica y social novohispana: pueblos de indios, minas, estancias, obrajes, ciudades. - Reconoce la estructura del gobierno novohispano. | Política e
instituciones del
virreinato
| - Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas. - Identifica las instancias de la autoridad española virrey, audiencia, corregidores. - Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los "pueblos de indios". |
| UCA. La
evangelización de
la Nueva España
| - Reconoce la transformación de la cultura indígena debida al cambio religioso. - Identifica los conjuntos conventuales y sus funciones en los pueblos de indios. - Opcionalmente, reconoce el papel de las misiones en los territorios del norte. | El complejo
minería-
ganadería-
agricultura
| - Reconoce el impacto de la minería e el desarrollo de la Nueva España. - Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación con los centros mineros. - Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial. |
| Nueva España:
Diversidad cultural
y comunicación
con el mundo
| - Reconoce los diferentes orígenes de los habitantes de la Nueva España. - Reflexiona sobre la desigualdad social y la diversidad cultural de la Nueva España. - Reconoce las principales rutas de comunicación de la nueva España con el resto del mundo. | UCA.
La vida cotidiana
en la Nueva España
| - Reconoce en fuentes de la época, los rasgos de la cultura material y la organización social en la Nueva España. - Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de la época. - Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial que caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales). |
| | | | El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal | - Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico virreinal en el México actual. - Valora algunas expresiones pictóricas literarias de la etapa virreinal. |
* El eje "Formación del mundo moderno" se imparte en 4 ° y 6 ° de primaria y 2 ° de secundaria.
| HISTORIA DE MÉXICO
|
| EJES
| Temas
| PRIMARIA
| Temas
| SECUNDARIA
|
| 5 °
| 3 °
|
| Aprendizajes esperados
| Aprendizajes esperados
|
| FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
| Pasado-presente
| - ¿Qué significa ser mexicano para ti? | Pasado-presente
| - Explica por qué México es un país soberano. - Reflexiona sobre las relaciones entre México y otros países en la actualidad |
| Panorama del
periodo
| - Reconoce hechos y procesos de la historia de México en el siglo XIX y los ubica en el tiempo y en el espacio. - Comprende los conceptos de soberanía, modernización y nacionalismo. | Panorama del
periodo
| - Explica procesos y hechos históricos desde la independencia hasta fines del siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio. - Identifica los conceptos de Independencia, soberanía, constitución, intervención, imperio y república. |
| El fin de la Nueva
España y el
desarrollo de la
guerra de
Independencia
| - Identifica características del proyecto modernizador de los Borbones. - Comprende el malestar criollo y las tensiones políticas y sociales dentro del virreinato. - Identifica algunas expresiones de la cultura ilustrada en el ideario de la lucha armada. - Reconoce las causas y el desarrollo del movimiento de la independencia. | Independencia,
soberanía y nación
| - Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al surgimiento de una nueva nación. - Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y cuáles fueron las principales amenazas. |
| UCA. Actores y
proyectos en la
Independencia de
México
| - Identifica y compara las ideas y los planes de acción de Hidalgo, Morelos e Iturbide. - Reconoce la independencia como un proceso complejo. |
| El nacimiento de
una nueva nación
y la defensa de la
soberanía
| - Identifica los principales problemas del país en las primeras cinco décadas de la vida independiente. - Describe las amenazas a la soberanía de México y las respuestas a las mismas. | El Estado, la
Constitución y las
Leyes de Reforma
| - Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del estado mexicano. - Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno de Benito Juárez. |
| El triunfo de la
Republica
| - Reconoce la importancia de Benito Juárez y del pensamiento republicano. - Comprende en qué consistieron las Leyes de Reforma y la Constitución de 1857. | La identidad
Nacional
| - Reflexiona sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional. - Reconoce el papel histórico del nacionalismo. -Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el día de</ |
