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| DOF: 11/10/2017 |
ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral. (Continúa en la Quinta Sección). (Viene de la Tercera Sección) | GEOGRAFÍA, PRIMARIA 5 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
| Espacio geográfico
| -Distingue la distribución y características geográficas
representativas de los continentes.
| | Representaciones del espacio geográfico
| -Utiliza representaciones cartográficas y recursos tecnológicos
para localizar lugares de interés en el mundo.
| | Recursos tecnológicos para el análisis
geográfico
| -Explica características de los países que integran las regiones
de Norteamérica y Latinoamérica.
| | NATURALEZA Y SOCIEDAD
| Procesos naturales y biodiversidad
| -Analiza la distribución del relieve y de las regiones sísmicas y
volcánicas en el continente americano.
-Caracteriza las regiones naturales del continente americano y
valora su diversidad.
-Distingue características de países megadiversos en América
y la importancia de su conservación.
| | Riesgos en la superficie terrestre
| -Reconoce la importancia de las acciones de prevención de
desastres en relación con los principales riesgos en América.
| | Dinámica de la población y sus
implicaciones
| -Reconoce problemas o desafíos que afronta la población en
países de Norteamérica, Centroamérica y Sudamérica.
-Reconoce características de la migración en México y en otros
países de América.
| | Diversidad cultural e interculturalidad
| -Aprecia las características y la importancia del patrimonio de
América.
| | Recursos naturales y espacios
económicos
| -Reconoce características de los espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en América.
-Compara la producción minera e industrial entre países de
América.
-Analiza los efectos positivos y negativos de diferentes tipos de
turismo en países de América.
| | ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
| Calidad de vida
| -Compara la calidad de vida de la población en diferentes
países de América.
| | Medio ambiente y sustentabilidad
| -Analiza retos ambientales de América y acciones que llevan a
cabo los países para reducir y prevenir el deterioro ambiental.
-Compara experiencias de consumo responsable en el contexto
local, nacional y continental.
| | Retos locales
| - Analiza y sintetiza información geográfica para tomar
decisiones informadas.
| | GEOGRAFÍA, PRIMARIA 6 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
| Espacio geográfico
| -Reconoce el espacio geográfico como resultado de las
relaciones entre sus componentes.
| | Representaciónes del espacio
geográfico
| -Emplea coordenadas geográficas para localizar lugares del
mundo en mapas.
| | Recursos tecnológicos para el
análisis geográfico
| -Reconoce diferentes escalas de representación de información
geográfica con el uso de mapas.
| | NATURALEZA Y SOCIEDAD
| Procesos naturales y
biodiversidad
| -Explica cómo la rotación, traslación e inclinación del eje
terrestre influyen en las condiciones de vida en la Tierra.
-Analiza la sismicidad y el vulcanismo en relación con los
movimientos de las placas tectónicas de la Tierra.
-Explica la importancia de la disponibilidad natural de agua en la
Tierra.
-Compara las regiones naturales de la Tierra a partir de las
relaciones entre clima, vegetación y fauna que las originan.
| | Riesgos en la superficie terrestre
| -Distingue factores que inciden en las situaciones de riesgo para
la población en diferentes países del mundo.
| | Dinámica de la población y sus
implicaciones
| -Explica factores naturales, sociales y económicos que influyen
en la distribución de la población en el mundo.
-Analiza los principales flujos de migración en el mundo.
| | Diversidad cultural e
interculturalidad
| -Valora la diversidad de grupos étnicos, lenguas, religiones y
patrimonio cultural en el mundo.
| | Recursos naturales y espacios
económicos
| -Reconoce la importancia de la producción de alimentos y
materias primas en el mundo.
-Distingue tipos de industrias y empresas transnacionales.
-Reconoce beneficios de los diferentes tipos de servicios en
distintos lugares del mundo.
| | ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
| Calidad de vida
| -Analiza causas de las diferencias en la calidad de vida de la
población en países del mundo.
| | Medio ambiente y sustentabilidad
| -Analiza efectos de los problemas globales en el medio
ambiente.
-Compara diferentes experiencias de sustentabilidad en el
mundo y retoma aquellas que puede ajustar a su contexto.
| | Retos locales
| -Propone alternativas de mejora ante retos locales, considerando
la importancia de la participación individual y colectiva.
| | GEOGRAFÍA, SECUNDARIA 1 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
| Espacio geográfico
| -Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del
mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico.
| | Representaciones del
espacio geográfico
| -Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos
lugares, regiones, paisajes y territorios.
| | Recursos tecnológicos
para el análisis
geográfico
| -Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información
geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
| | NATURALEZA Y SOCIEDAD
| Procesos naturales y
biodiversidad
| -Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
-Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la
Tierra.
-Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación
entre sus elementos y factores.
-Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e
interacciones entre los componentes naturales del espacio geográfico.
| | | Riesgos en la superficie
terrestre
| -Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la
vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
| | Dinámica de la
población y sus
implicaciones
| -Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento,
la composición y la distribución de la población en el mundo.
-Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el
mundo.
| | Diversidad cultural e
interculturalidad
| -Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local,
nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
| | Conflictos territoriales
| -Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias
ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.
| | Recursos naturales y
espacios económicos
| -Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en diferentes
regiones del mundo.
-Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la
industria en el mundo.
-Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares
donde se desarrollan en el mundo.
| | Interdependencia
económica global
| -Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes
en la interdependencia económica entre países.
| | ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
| Calidad de vida
| -Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo,
mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH).
| | Medio ambiente y
sustentabilidad
| -Analiza la relación entre el deterioro del medio ambiente y la calidad de vida de
la población en diferentes países.
-Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías
limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
| | Retos locales
| -Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la
búsqueda, el análisis y la integración de información geográfica.
| Evolución curricular Cimentar logros Aspectos del currículo anterior que permanecen · La perspectiva integral del espacio geográfico a partir del análisis de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. · El enfoque didáctico centrado en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, para fortalecer las capacidades de los alumnos en el manejo de información geográfica, la valoración de la diversidad natural y cultural, las relaciones entre las actividades humanas y los recursos naturales, y el análisis de las condiciones de vida de la población. · Centrarse en los procesos de aprendizaje de los alumnos, a partir de la recuperación de sus nociones y experiencias previas, y la vinculación de las actividades de aprendizaje con el contexto local, nacional y mundial. · Contribuir a la construcción de la identidad nacional y a la participación de los alumnos en la mejora del espacio donde se desenvuelven. · Abordar temas actuales como el cuidado del medio ambiente, la prevención de desastres, la migración y la calidad de vida, para favorecer en los alumnos el desarrollo del pensamiento crítico y la participación informada, responsable y reflexiva. · La incorporación de proyectos y estudios de caso, con la finalidad de integrar y aplicar lo aprendido en la asignatura. Afrontar nuevos retos Hacia dónde se avanza en este currículo · Se enfatiza en la perspectiva formativa de la Geografía al promover el desarrollo de las capacidades de los alumnos para reconocer y valorar el espacio en el que viven y asumirse como parte fundamental de éste, con la finalidad de fortalecer su sentido de responsabilidad para el cuidado de la naturaleza y el aprecio a las diversas formas de vida de los pueblos y las culturas en el mundo. · A fin de favorecer una visión global de los procesos naturales y sociales, se definieron tres ejes temáticos ("Análisis espacial y cartografía"," Naturaleza y sociedad" y "Espacio geográfico y ciudadanía"), que articulan los aprendizajes de Geografía en educación primaria y secundaria. · En el desarrollo de los temas se promueve plantear situaciones de aprendizaje significativas para los alumnos, que contribuyan a la toma de decisiones y a la elaboración de propuestas ante los retos del siglo XXI. · Asimismo, se incorpora el concepto de interdependencia, con el propósito de favorecer que los alumnos adquieran conciencia de los vínculos entre las personas y los lugares del mundo. · Se fortalece el desarrollo de habilidades cartográficas, al promover recursos tecnológicos que son útiles para analizar el espacio geográfico, como la geolocalización, las imágenes de satélite, la cartografía digital e interactivos disponibles en páginas electrónicas. Además, se enfatiza en la relevancia de reconocer los recursos cartográficos como herramientas para seguir aprendiendo. · Se promueve el desarrollo de habilidades para la investigación, el diálogo, la cooperación y la construcción colectiva de propuestas orientadas al bien común, para lograr que los alumnos apliquen lo aprendido en la vida cotidiana y les permitan analizar y evaluar alternativas de solución a problemas de la sociedad que forman parte. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Formación cívica y ética en la educación básica Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos humanos.(1) En la educación básica, la formación cívica y ética promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien para sí y para los demás. También favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son producto de los acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales señalan derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos. Asimismo, promueve la participación social y política de los estudiantes como acción fundamental para la construcción de ciudadanía. La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el bien común. Propósitos generales 1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. 2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política. 3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos. 4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación. 5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos se solucionen de forma pacífica. 6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en los asuntos públicos. 7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana. Propósitos por nivel educativo Propósitos para la educación primaria 1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad. 2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social. 3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad, contribuye a la conformación de la identidad y promueve relaciones respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de discriminación. 4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en sus espacios de participación. 5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la cooperación y la negociación. 6. Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones colectivas e implementación de acciones que contribuyan al bien común en la escuela y los contextos cercanos. Propósitos para la educación secundaria 1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. 2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos. 3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad. 4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación. 5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. 6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia. 7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática. Enfoque pedagógico La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relaciona- dos con su desarrollo personal y social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social. En sintonía con el Modelo Educativo, contribuye a la formación de ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, país y mundo en que viven; capaces de colaborar y organizarse con otros para realizar acciones de beneficio común; que valoran la convivencia, la cultura política y la forma de gobierno democrática; y que emplean mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de representantes y autoridades. En la asignatura, los problemas éticos ya no sólo tienen que ver con lo correcto y lo incorrecto, sino también con las elecciones informadas entre dos opciones acertadas.(2) De esta manera, la formación cívica y ética en la educación básica se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los estudiantes sobre sí mismos y el mundo en que viven. En ese sentido, la función del docente es esencial para promover aprendizajes, mediante el diseño de estrategias y la aplicación de situaciones didácticas que contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir conocimientos, creencias, preferencias e información que proporcionan distintos medios. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento y juicio ético. Por ello, el docente de la asignatura debe: - Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. - Interesarse en comprender procesos y problemas de la sociedad que pueden vincularse con los intereses de los estudiantes. - Propiciar la deliberación democrática, es decir, la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los estudiantes a cuestionar y analizar aspectos de la vida cotidiana. - Tomar decisiones y actuar consecuentemente. - Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su entorno personal y social. - Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fortalezcan la autonomía y el sentido crítico del estudiante. - Impulsar la realización de proyectos de trabajo a lo largo del ciclo escolar para el desarrollo de habilidades cívicas, en los cuales se aplique lo aprendido en la propia asignatura, además de poder vincularlo con otras áreas del conocimiento. - Identificar procesos o situaciones no previstas, personales o de grupo, que requieren de una intervención oportuna. - Promover la formación cívica y ética como una labor colectiva. - Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de conceptos clave relacionados con la asignatura y llevar a cabo un ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje. Es importante considerar que el salón de clases y la escuela son espacios que favorecen el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir, que a partir de lo aprendido en la asignatura se puede generar un ambiente de confianza y respeto en el aula, donde se fomenta la valoración de la propia identidad y la recuperación de experiencias personales y sociales como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crítico y la sensibilidad ética ante situaciones de injusticia; así como tomar decisiones asertivas, aprender a convivir en contextos interculturales; valorar el pluralismo, la diversidad y la paz; y participar en la construcción de entornos de inclusión. De esta manera, los estudiantes aprenden a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, que son capaces de interesarse y de participar en asuntos públicos que promuevan el bien común. Para lograrlo, se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la comprensión crítica de la realidad, la congruencia ética en el desarrollo del juicio y la acción moral, la empatía, la solidaridad, las habilidades para el diálogo y la toma de decisiones autónomas, así como el autoconocimiento y la valoración personal. La asignatura contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el análisis de situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen lo aprendido en otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética enriquezca el trabajo a realizar mediante un proyecto integrador que promueva tareas de indagación, reflexión, diálogo y participación. A esta manera de vinculación de la formación cívica y ética con el análisis de temáticas y situaciones de relevancia social que se hace en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se promueven en todo el currículo. Las temáticas para el trabajo transversal involucran conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la sociedad contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos éticos y la participación responsable de la ciudadanía. Por ejemplo, en la asignatura de Geografía, el eje "Espacio geográfico y ciudadanía" incluye el tema "Medio ambiente y sustentabilidad", mediante el cual se promueven acciones de responsabilidad con el entorno para prevenir y mitigar problemas ambientales; en la misma asignatura, se trabaja el tema "Conflictos territoriales", que implica analizar causas y consecuencias que los generan, así como la búsqueda de soluciones por medio del diálogo y el establecimiento de consensos entre las partes en conflicto, en el marco de la cultura de paz, contenido vinculado con el trabajo que se realiza en la asignatura Formación Cívica y Ética. Otro ejemplo es el tema de los derechos humanos, que demanda un acercamiento a la historia nacional y mundial para conocer los distintos movimientos sociales que demandaron a los gobernantes su reconocimiento, así como el acercamiento a los gobiernos democráticos del siglo XXI que a partir de las leyes garantizan su ejercicio. De esta manera, la Formación Cívica y Ética contempla el trabajo transversal con otras asignaturas a partir de temas como: educación ambiental para la sustentabilidad, educación para la paz y los derechos humanos, educación para la salud, cultura de la prevención, educación intercultural, transparencia y rendición de cuentas, entre otros. Descripción de los organizadores curriculares Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se con- creta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes, la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribución horaria para cada grado escolar. Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la discusión para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y política. Conocimiento y cuidado de sí · Identidad personal y cuidado de sí · Sujeto de derecho y dignidad humana Ejercicio responsable de la libertad · La libertad como valor y derecho humano fundamental · Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad · Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad · Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social · Igualdad y perspectiva de género Convivencia pacífica y solución de conflictos · Cultura de paz · Formas de hacer frente al conflicto · Los conflictos interpersonales y sociales Sentido de justicia y apego a la legalidad · La justicia como referente para convivencia · Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática · La función de la autoridad en la aplicación y el cumplimiento de las normas y leyes Democracia y participación ciudadana · La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones. · La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello. · Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica. Conocimiento y cuidado de sí Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de sí y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras, de asumirse como sujetos de derechos que actúan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad. Ello implica que identifiquen y valoren las características físicas, psicológicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible; asimismo, que aprecien aspectos que los identifican con otras personas y que les dan identidad. Además, los estudiantes reconocen en los derechos humanos una vía que fortalece su integridad personal y asumen compromisos para el cuidado de su salud, lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones de riesgo en su localidad y en los contextos donde se desenvuelven; y a comprometerse en la construcción de entornos de respeto a la dignidad propia y de los demás. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "Identidad personal y cuidado de sí" y "Sujeto de derecho y dignidad humana". Ejercicio responsable de la libertad Mediante la incorporación de este eje se promueve, en primera instancia, que los estudiantes reconozcan la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el ámbito personal como social y político. Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones con base en la propia conciencia, necesidades y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el ejercicio de la libertad un valor que favorece su desarrollo personal pleno, así como la construcción de sociedades en las que personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir temor ni sufrir violencia por ello. Resulta fundamental que los estudiantes desarrollen su autonomía moral, a fin de que tomen decisiones independientes, orientadas por la justicia como principio general aplicado a situaciones concretas y contextualizadas, que consideren al otro y la búsqueda del bien común. Lo anterior se presenta como un proceso que inicia con la necesidad de una regulación externa, pero que mediante la acción educativa deberá transitar hacia la capacidad del estudiante para reconocer consecuencias de sus actos, asumir una responsabilidad ética ante las decisiones tomadas, establecer límites propios y distinguir cuándo y cómo usar su libertad en favor de la construcción de entornos más sanos, respetuosos y libres de violencia. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "La libertad como valor y derecho humano fundamental"; y "Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común". Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que les dan identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y que la riqueza de la humanidad está en su diversidad. Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como en el respeto y valoración de la diversidad cultural, partiendo de que cada grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad para comprenderla y con ello conforma su cultura, de manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio. Los temas del eje contribuyen a la promoción de relaciones sociales equitativas, interculturales y de respeto a la dignidad humana en los distintos grupos de interacción. Se pretende generar en los alumnos disposiciones para que participen en el mejoramiento de su ambiente social y natural, favoreciendo la cohesión social, lo cual implica desarrollar empatía para comprender las circunstancias de otros, rechazar cualquier forma de discriminación, indignarse ante situaciones de desigualad e injusticia, así como solidarizarse con las personas o grupos de diferentes lugares. Se incluye la igualdad de género, que promueve el mismo acceso, trato y oportunidad de gozar de sus derechos para mujeres y hombres. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad"; "Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social"; e "Igualdad y perspectiva de género". Convivencia pacífica y solución de conflictos En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía. Para ello, se promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica transformar la manera de relacionarse hacia formas que no lastimen o dañen a otros ni a sí mismos. Se trata de crear las condiciones necesarias para que los estudiantes solucionen conflictos de manera pacífica para generar un ambiente libre de todo tipo de violencia entre personas, grupos o naciones; y de optar por estrategias positivas, creativas y constructivas, como son el diálogo, la escucha activa, la empatía, la negociación y la cooperación en la búsqueda de soluciones justas para todas las partes involucradas. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "Cultura de paz"; "Formas de hacer frente al conflicto"; y "Los conflictos interpersonales y sociales". Sentido de justicia y apego a la legalidad Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidación de un Estado de derecho democrático exige, por parte de la ciudadanía en general y de los gobernantes, actuar teniendo como referente el valor de la justicia y un marco jurídico e institucional acorde con el reconocimiento de la dignidad y los derechos humanos. Esto conlleva una toma de conciencia personal sobre la igualdad en derechos y, con ello, el desarrollo moral de la persona. En el desglose de este eje cobran relevancia aspectos como la valoración de lo que es justo e injusto en la vida diaria conforme a principios éticos fundamentados en los derechos humanos; el análisis del ejercicio de la autoridad en distintos espacios de convivencia; el conocimiento de las características de las leyes, la necesidad de valorarlas y adherirse a ellas para garantizar un orden social democrático; el establecimiento de derechos y obligaciones para los ciudadanos, de responsabilidades para los servidores públicos, y de límites de actuación a los gobernantes en el ejercicio del poder público. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "La justicia como referente para la convivencia"; "Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática"; y "La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes". Democracia y participación ciudadana Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica de los principios de la democracia, como la participación civil y política para garantizar la transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y los representantes populares en un régimen democrático, así como lo abordado en otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicación de la justicia. En este eje se incorpora también el principio de la participación social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud, educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de vida. Todo ello en el marco de un ejercicio pleno de los derechos humanos y del derecho a la participación de los niños y jóvenes en los asuntos que les afectan. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: "La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones"; "La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello"; y "Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica". Orientaciones didácticas El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualiza- do de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas para comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los estudiantes. En este sentido, se logrará obtener aprendizajes significativos, que representen retos para los alumnos y que fortalezcan su capacidad para tomar decisiones responsablemente, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas. Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a que este análisis lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a aprender a convivir, así como a resolver situaciones en los contextos personal y social. Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de diferentes recursos didácticos que faciliten tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. Para ello, pueden utilizar materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto y los acervos de la Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede considerar el empleo de otros materiales publicados por instituciones y organismos públicos. En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser: El diálogo Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos para comprender los de los de- más, respetar opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista. La empatía Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales. La toma de decisiones Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar información pertinente para sustentar una elección y asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo como para los demás, las consecuencias de elegir. La comprensión y la reflexión crítica Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participación para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir roles. El desarrollo del juicio ético Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios. Los proyectos de trabajo Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales los estudiantes integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y de su experiencia cotidiana. La participación Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela; sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad. Sugerencias de evaluación El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información, así como diseñar acciones de intervención orienta- das a dar respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos. Lo anterior demanda al docente recurrir a estrategias que favorezcan en los alumnos la capacidad para que aprendan de forma consistente, identifiquen y valoren habilidades que les permitan emprender cambios que contribuyan a su mejora personal y en su relación con los demás. Lograrlo demanda que el docente considere evaluar lo siguiente: - En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que le caracterizan, así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación de su identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y espacios para expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de las instituciones que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve análisis o la solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación social. - En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos. Un registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances posteriores. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes observadas en actividades colectivas, las rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado, así como el portafolios, en el que puedan identificarse diversos aspectos del aprendizaje. "Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace".(3) Dosificación de los Aprendizajes esperados | EJES
| Temas
| PRIMARIA
| | 4 °
| 5 °
| 6 °
| | Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y
cuidado de sí
| - Identifica sus
características y
capacidades
personales (físicas,
emocionales y
cognitivas), así como
las que comparte con
otras personas y
grupos de pertenencia.
| - Reconoce
situaciones que
pueden afectar su
integridad personal o
sus derechos y se
apoya en otras
personas para
protegerse y
defenderse.
| - Analiza
situaciones de
riesgo para
protegerse ante
aquello que afecta
su salud e
integridad o la de
otras personas.
| | Sujeto de derecho y
dignidad humana
| - Identifica que es
una persona con
dignidad y derechos
humanos y que por ello
merece un trato
respetuoso.
| - Reconoce su
derecho a ser
protegido contra
cualquier forma de
maltrato, abuso o
explotación de tipo
sexual, laboral u
otros.
| - Exige
respeto a sus
derechos humanos
y se solidariza con
quienes viven
situaciones de
violencia y abuso
sexual.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como
valor y derecho
humano fundamental
| - Identifica que es una
persona con capacidad
para tomar decisiones y
hacer elecciones libres
como parte de su
desarrollo personal.
| - Reconoce que la
libertad es un derecho
humano y un valor que
hace posible el
desarrollo pleno y digno
de cada persona.
| - Comprende que el
respeto mutuo y la no
violencia son criterios
para ejercer la libertad.
| | Criterios para el
ejercicio responsable
de la libertad: la
dignidad, los
derechos y el bien
común
| - Reflexiona sobre sus
actos y decisiones para
identificar las
consecuencias que pueden
tener en su vida y la de
otros.
| - Describe las
necesidades, los
intereses y las
motivaciones de otras
personas o grupos al
tomar acuerdos y asumir
compromisos para la
mejora de la convivencia
en la escuela.
| - Reconoce sus
responsabilidades y
pone en práctica su
libertad, aportando
ideas para enfrentar un
proyecto colectivo o
mejorar algún aspecto
de la vida escolar.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la
diversidad, no
discriminación e
interculturalidad
| - Identifica distintas formas
de ser, pensar y vivir como
una manera de enriquecer
la convivencia cotidiana.
| - Analiza situaciones de
la vida escolar donde se
humilla o excluye con
base en diferencias o
características de
cualquier tipo: género,
origen étnico, cultural,
religioso, condición
económica, física u
otras.
| - Distingue creencias,
tradiciones culturales y
prácticas que generan
intolerancia o distintas
formas de exclusión.
| | | Identidad colectiva,
sentido de
pertenencia y
cohesión social
| - Identifica que es parte de
un país constituido por
distintos colectivos
sociales y pueblos
originarios que le dan
identidad colectiva y le
enriquecen.
| - Reconoce distintas
costumbres y tradiciones
que reflejan la diversidad
de México, como parte
de su herencia cultural.
| - Analiza los desafíos
compartidos por
personas, grupos
sociales y culturales en
México.
| | Igualdad y
perspectiva de
género
| - Comprende que mujeres
y hombres tienen iguales
derechos y que la
discriminación afecta la
dignidad de las personas.
| - Reconoce situaciones
de desigualdad de
género y realiza
acciones a favor de la
equidad.
| - Distingue
características
naturales y sociales
entre hombres y
mujeres y sus
implicaciones en el
trato que reciben.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Identifica las
características de la cultura
de paz en contraposición a
la cultura de violencia.
| - Analiza las
implicaciones que tiene
asumir una cultura de
paz frente a una cultura
de violencia.
| - Comprende que
existen diferentes tipos
de violencia y los
rechaza porque
atentan contra la
dignidad de las
personas y son
opuestos a una cultura
de paz.
| | SECUNDARIA
| | 1 °
| 2 °
| 3 °
| | Aprendizajes esperados
| | - Comprende los cambios físicos y
emocionales que experimenta durante
la adolescencia y analiza las
implicaciones personales que trae
consigo el ejercicio temprano de su
sexualidad.
- Respeta la diversidad de
expresiones e identidades juveniles.
| - Construye una postura crítica ante la
difusión de información que
promueven las redes sociales y
medios de comunicación e influyen en
la construcción de identidades.
| - Valora sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales (para el estudio, el trabajo
y la recreación) y se plantea
estrategias para desarrollarlas.
- Formula compromisos para el
cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar
integral.
| | - Reconoce que es una persona con
dignidad y derechos humanos y se
organiza con otras personas para
promover un trato respetuoso.
| - Valora su responsabilidad ante
situaciones de riesgo y exige su
derecho a la protección de la salud
integral.
| - Argumenta sobre las acciones y las
condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
| | - Construye una postura asertiva y
crítica ante la influencia de personas y
grupos como una condición para
fortalecer su autonomía.
| - Argumenta sobre la vigencia de las
libertades fundamentales como
garantías de todo ciudadano y
reconoce sus desafíos.
| - Valora la dignidad y los derechos
humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse
tanto en el plano personal como
social.
| | - Distingue desafíos y tensiones del
derecho a la libertad en sus espacios
de convivencia.
- Identifica las condiciones sociales
que hacen posible o que limitan el
ejercicio del derecho a la libertad en
sus entornos próximos.
| - Analiza críticamente información
para tomar decisiones autónomas
relativas a su vida como adolescente
(sexualidad, salud, adicciones,
educación, participación).
| - Participa en acciones para promover
y defender activamente el respeto a la
libertad en el espacio escolar.
- Analiza el papel del Estado y la
ciudadanía en la vigencia y garantía
del derecho a la libertad de las
personas.
| | - Identifica las acciones de las
instituciones y la aplicación de las
leyes y los programas para prevenir y
eliminar la discriminación.
- Reflexiona sobre los grupos de
pertenencia de los adolescentes y su
papel en la conformación de
identidades juveniles.
| - Participa en proyectos para
promover una cultura incluyente e
intercultural en sus espacios de
convivencia.
| - Valora la igualdad como un derecho
humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y
expresarse, y reconoce su vigencia en
el país y el mundo.
| | - Reconoce en la solidaridad un
criterio para impulsar acciones que
favorecen la cohesión y la inclusión.
| - Valora la influencia de personas,
grupos sociales y culturales en la
construcción de su identidad personal.
| - Formula compromisos ante desafíos
derivados de su pertenencia a la
humanidad.
| | -Analiza situaciones de la vida social y
política de México a la luz del derecho
a la igualdad.
| - Analiza las implicaciones de la
equidad de género en situaciones
cercanas a la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio.
| - Promueve la igualdad de género en
sus relaciones cotidianas y lo integra
como criterio para valorar otros
espacios.
| | - Reconoce la cultura de paz como un
conjunto de valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida
basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
| - Valora la cultura de paz y en ella
sustenta sus acciones y juicios sobre
las relaciones entre las personas, los
grupos y pueblos o las naciones.
| - Promueve la cultura de paz en sus
relaciones con los demás y en su
manera de influir en el contexto social
y político.
| | EJES
| Temas
| PRIMARIA
| | 4 °
| 5 °
| 6 °
| | Aprendizajes esperados
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Formas de hacer
frente al conflicto
| -Identifica el conflicto
como parte inherente a
las relaciones humanas
y como oportunidad
para mejorar las
relaciones
interpersonales y
sociales.
| - Reconoce las causas del
conflicto y diseña
alternativas para
solucionarlo.
| - Aplica sus habilidades
sociales y comunicativas
para dialogar y alcanzar
acuerdos basados en la
cooperación para la
solución de conflictos,
tanto interpersonales
como intergrupales.
| | Los conflictos
interpersonales y
sociales
| - Reconoce sus
emociones ante
situaciones de conflicto
y las expresa sin
ofender o lastimar a
otros.
| - Elige rechazar la
violencia como una forma
de responder ante un
conflicto y opta por
solicitar la intervención de
un tercero cuando sea
necesario.
| - Comprende el papel de
la mediación, el arbitraje y
la facilitación como formas
de intervención para
resolver conflictos.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como
referente para la
convivencia
| - Relaciona la igualdad
en derechos con la
satisfacción de las
necesidades básicas.
| - Reconoce normas que
son injustas porque
afectan los derechos de
los demás y propone
cambios.
| - Analiza si las normas de
convivencia están
inspiradas en valores
como la justicia, la libertad,
la solidaridad y el respeto
a las diferencias.
| | Criterios para la
construcción y
aplicación de las
normas y leyes
para la vida
democrática
| - Comprende el sentido
de las normas de
convivencia para
proteger los derechos,
ejercerlos y gozarlos.
| - Analiza si las sanciones
establecidas en el
reglamento escolar o de
aula contribuyen a la
reparación del daño.
| - Valora la importancia de
la aplicación imparcial de
las normas y las leyes en
sociedades democráticas.
| | La función de la
autoridad en la
aplicación y
cumplimiento de
las normas y leyes
| - Identifica la función de
las autoridades en su
entidad y su
contribución al bien
común.
| - Distingue si las
autoridades en su entorno
social ejercen su poder
con sentido democrático.
| - Comprende las funciones
que desempeñan las
autoridades en su país y
analiza si ejercen su poder
en apego a normas y
leyes.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia
como forma de
organización social
y política:
principios,
mecanismos,
procedimientos e
instituciones
| - Identifica a México
como una república
democrática,
representativa y federal.
| - Reconoce las
características de la
democracia como forma
de gobierno y como forma
de vida, para el ejercicio
de los derechos en los
espacios de convivencia
cotidiana.
| - Aplica procedimientos y
principios democráticos
para organizarse en
situaciones escolares y
familiares.
| | La democracia
como base para la
reflexión sobre
asuntos que nos
afectan, la toma de
decisiones en
función del bien
común y la
actuación conforme
a ello
| - Reconoce que la
creación de ambientes
democráticos se
favorece mediante
acuerdos y la toma de
decisiones colectivas.
| - Comprende la
importancia de la
participación como
principio de la vida
democrática.
| - Analiza situaciones, tanto
del contexto escolar como
de la vida social y política,
que vulneran o se oponen
a un sistema democrático.
| | Participación
ciudadana en las
dimensiones
política, civil y
social, y sus
implicaciones en la
práctica
| - Identifica necesidades
colectivas en su salón
de clases o en su grupo,
y participa para
resolverlas.
| - Reconoce que atender
las necesidades del
contexto escolar demanda
la participación
organizada.
| - Distingue necesidades y
problemas de su
comunidad y las instancias
públicas adecuadas que
pueden intervenir en su
solución.
| | SECUNDARIA
| | 1 °
| 2 °
| 3 °
| | Aprendizajes esperados
| | - Comprende los elementos que
intervienen en un conflicto y crea las
condiciones básicas para solucionarlo.
| - Analiza el conflicto, optando por la
forma más conveniente para el logro
de objetivos personales sin dañar al
otro.
| - Valora el conflicto como oportunidad
para que personas, grupos o naciones
transformen relaciones negativas o
injustas en relaciones que les
permitan convivir en una cultura de
paz.
| | - Utiliza el diálogo para construir
consensos y acude a la mediación o a
la facilitación de un tercero cuando no
logra resolver un conflicto.
| - Promueve la postura no violenta ante
los conflictos como un estilo de vida
en las relaciones interpersonales y en
la lucha social y política.
| - Valora la mediación como un recurso
que permite intervenir en los conflictos
entre personas o grupos para impedir
o detener la violencia y encontrar
soluciones justas.
| | - Reconoce las instituciones y
organismos internacionales que
trabajan en la defensa y exigencia de
la aplicación justa de normas y leyes.
| - Valora la aplicación imparcial de las
normas y las leyes por parte de las
autoridades y analiza situaciones en
las que no se cumple este criterio.
| - Analiza el uso de mecanismos y
procedimientos para defender la
justicia y el apego a la legalidad en
diversos contextos.
| | - Identifica las características
generales de las leyes y su
importancia para la organización
social y política de un país.
| - Reconoce que la igualdad ante la ley
es condición para la construcción de
una sociedad equitativa y justa.
| - Comprende que la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos y los tratados
internacionales garantizan los
derechos humanos y una convivencia
basada en valores democráticos.
| | - Explica las implicaciones de la
autoridad y el poder público en un
régimen democrático.
| - Reconoce las atribuciones y
responsabilidades de los
representantes y servidores públicos y
analiza, conforme a ellas, su
desempeño.
- Valora la importancia de participar
conjuntamente con la autoridad en
asuntos que fortalecen al Estado de
derecho y la convivencia democrática.
| - Analiza la legitimidad de la autoridad
y su desempeño con base en la
rendición de cuentas, transparencia y
acceso a la información pública.
| | - Reconoce la forma de organización
del gobierno democrático, así como
las atribuciones y responsabilidades
de los representantes populares.
| - Analiza críticamente el
funcionamiento del sistema político
mexicano, de acuerdo con los
principios, mecanismos y
procedimientos de la democracia.
| - Argumenta su derecho a conocer el
funcionamiento del Estado y la
autoridad, con base en los principios
que caracterizan a los gobiernos
democráticos.
| | - Valora el ser ciudadano en un
gobierno democrático para
involucrarse en procesos de toma de
decisiones.
| - Comprende que en la democracia, la
participación organizada con otras
personas contribuye a resolver
necesidades colectivas y a defender la
dignidad humana.
| - Evalúa su actuación y la de los
demás basándose en principios
democráticos, como pluralismo,
tolerancia, legalidad y derechos de las
minorías.
| | - Valora la participación social y
política responsable, informada, crítica
y comprometida, y participa
colectivamente para influir en las
decisiones que afectan su entorno
escolar y social.
| - Construye una visión crítica de las
dimensiones política, civil y social de
la participación ciudadana.
| - Participa en proyectos en los que
desarrolla acciones y comparte
decisiones con adultos, para
responder a necesidades colectivas.
| Aprendizajes esperados por grado | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRIMARIA. 4 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado de sí
| - Identifica sus características y capacidades personales
(físicas, emocionales y cognitivas), así como las que comparte
con otras personas y grupos de pertenencia.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Identifica que es una persona con dignidad y derechos
humanos y que por ello merece un trato respetuoso.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y derecho
humano fundamental
| - Identifica que es una persona con capacidad para tomar
decisiones y hacer elecciones libres como parte de su
desarrollo personal.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
| - Reflexiona sobre sus actos y decisiones para identificar las
consecuencias que pueden tener en su vida y la de otros.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
| - Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir, como una
forma de enriquecer la convivencia cotidiana.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Identifica que es parte de un país constituido por distintos
colectivos sociales y pueblos originarios que le dan identidad
colectiva y le enriquecen.
| | Igualdad y perspectiva de género
| - Comprende que mujeres y hombres tienen iguales derechos y
que la discriminación afecta la dignidad de las personas.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Identifica las características de la cultura de paz en
contraposición a la cultura de violencia.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones
humanas y como oportunidad para mejorar las relaciones
interpersonales y sociales.
| | Los conflictos interpersonales y
sociales
| - Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las
expresa sin ofender o lastimar a otros.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente para la
convivencia
| - Relaciona la igualdad en derechos con la satisfacción de las
necesidades básicas.
| | Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
| - Comprende el sentido de las normas de convivencia para
proteger los derechos, ejercerlos y gozarlos.
| | La función de la autoridad en la
aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
| - Identifica la función de las autoridades en su entidad y su
contribución al bien común.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
| - Identifica a México como una república democrática,
representativa y federal.
| | La democracia como base para la
reflexión sobre asuntos que nos
afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello
| - Reconoce que la creación de ambientes democráticos se
favorece mediante acuerdos y la toma de decisiones colectivas.
| | Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica
| - Identifica necesidades colectivas en su salón de clases o en
su grupo, y participa para resolverlas.
| | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRIMARIA. 5 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado de sí
| - Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad
personal o sus derechos y se apoya en otras personas para
protegerse y defenderse.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma
de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y derecho
humano fundamental
| - Reconoce que la libertad es un derecho humano y un valor
que hace posible el desarrollo pleno y digno de cada persona.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
| - Describe las necesidades, intereses y motivaciones de otras
personas o grupos al tomar acuerdos y asumir compromisos
para la mejora de la convivencia en la escuela.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
| - Analiza situaciones de la vida escolar donde se humilla o
excluye con base en diferencias o características de cualquier
tipo: género, origen étnico, cultural, religioso, condición
económica, física u otras.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Reconoce distintas costumbres y tradiciones que reflejan la
diversidad de México, como parte de su herencia cultural.
| | Igualdad y perspectiva de género
| - Reconoce situaciones de desigualdad de género y realiza
acciones a favor de la equidad.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Analiza las implicaciones que tiene asumir una cultura de paz
frente a una cultura de violencia.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Reconoce las causas del conflicto y diseña alternativas para
solucionarlo.
| | Los conflictos interpersonales y
sociales
| - Elige rechazar la violencia como una forma de responder ante
un conflicto y opta por solicitar la intervención de un tercero
cuando sea necesario.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente para la
convivencia
| - Reconoce normas que son injustas porque afectan los
derechos de los demás y propone cambios.
| | Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
| - Analiza si las sanciones establecidas en el reglamento
escolar o de aula contribuyen a la reparación del daño.
| | La función de la autoridad en la
aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
| - Distingue si las autoridades en su entorno social ejercen su
poder con sentido democrático.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
| - Reconoce las características de la democracia como forma
de gobierno y como forma de vida, para el ejercicio de los
derechos en los espacios de convivencia cotidiana.
| | La democracia como base para la
reflexión sobre asuntos que nos
afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello
| - Comprende la importancia de la participación como principio
de la vida democrática.
| | Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica
| - Reconoce que atender las necesidades del contexto escolar
demanda la participación organizada.
| | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRIMARIA. 6 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado de sí
| - Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello
que afecta su salud e integridad o la de otras personas.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con
quienes viven situaciones de violencia y abuso sexual.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y derecho
humano fundamental
| - Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son
criterios para ejercer la libertad.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
| - Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su
libertad aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o
mejorar algún aspecto de la vida escolar.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
| - Distingue creencias, tradiciones culturales y prácticas que
generan intolerancia o distintas formas de exclusión.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Analiza los desafíos compartidos por personas, grupos
sociales y culturales en México.
| | Igualdad y perspectiva de género
| - Distingue características naturales y sociales entre hombres y
mujeres y sus implicaciones en el trato que reciben.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Comprende que existen diferentes tipos de violencia y los
rechaza porque atentan contra la dignidad de las personas y
son opuestos a una cultura de paz.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para dialogar
y alcanzar acuerdos basados en la cooperación para la
solución de conflictos, tanto interpersonales como
intergrupales.
| | Los conflictos interpersonales y
sociales
| - Comprende el papel de la mediación, el arbitraje y la
facilitación como formas de intervención para resolver
conflictos.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente para la
convivencia
| - Analiza si las normas de convivencia están inspiradas en
valores como la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a
las diferencias.
| | Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
| - Valora la importancia de la aplicación imparcial de las normas
y las leyes en sociedades democráticas.
| | La función de la autoridad en la
aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
| - Comprende las funciones que desempeñan las autoridades
en su país y analiza si ejercen su poder en apego a normas y
leyes.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
| - Aplica procedimientos y principios democráticos para
organizarse en situaciones escolares y familiares.
| | La democracia como base para la
reflexión sobre asuntos que nos
afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello
| - Analiza situaciones, tanto del contexto escolar como de la
vida social y política, que vulneran o se oponen a un sistema
democrático.
| | Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica
| - Distingue necesidades y problemas de su comunidad y las
instancias públicas adecuadas que pueden intervenir en su
solución.
| | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado de
sí
| - Comprende los cambios físicos y emocionales que
experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
personales que trae consigo el ejercicio temprano de su
sexualidad.
- Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Reconoce que es una persona con dignidad y derechos
humanos y se organiza con otras personas para promover un
trato respetuoso.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y
derecho humano fundamental
| - Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de
personas y grupos como una condición para fortalecer su
autonomía.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
| - Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en
sus espacios de convivencia.
- Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que
limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos
próximos.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad, no
discriminación e
interculturalidad
| - Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de
las leyes y los programas para prevenir y eliminar la
discriminación.
- Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los
adolescentes y su papel en la conformación de identidades
juveniles.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones
que favorecen la cohesión y la inclusión.
| | Igualdad y perspectiva de
género
| - Analiza situaciones de la vida social y política de México a la
luz del derecho a la igualdad.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores,
actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el
respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y
crea las condiciones básicas para solucionarlo.
| | Los conflictos interpersonales y
sociales
| - Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la
mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra
resolver un conflicto.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente para
la convivencia
| - Reconoce las instituciones y organismos internacionales que
trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de
normas y leyes.
| | Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
| - Identifica las características generales de las leyes y su
importancia para la organización social y política de un país.
| | La función de la autoridad en la
aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
| - Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en
un régimen democrático.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
| - Reconoce la forma de organización del gobierno democrático,
así como las atribuciones y responsabilidades de los
representantes populares.
| | La democracia como base para
la reflexión sobre asuntos que
nos afectan, la toma de
decisiones en función del bien
común y la actuación conforme
a ello
| - Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para
involucrarse en procesos de toma de decisiones.
| | Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica
| - Valora la participación social y política responsable,
informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente
para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y
social.
| | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 2 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado de sí
| - Construye una postura crítica ante la difusión de información
que promueven las redes sociales y medios de comunicación y
que influyen en la construcción de identidades.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige
su derecho a la protección de la salud integral.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y derecho
humano fundamental
| - Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales
como garantías de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
| - Analiza críticamente información para tomar decisiones
autónomas relativas a su vida como adolescente (sexualidad,
salud, adicciones, educación, participación).
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
| - Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e
intercultural en sus espacios de convivencia.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales
en la construcción de su identidad personal.
| | Igualdad y perspectiva de género
| - Analiza las implicaciones de la equidad de género en
situaciones cercanas a la adolescencia: amistad, noviazgo,
estudio.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y
juicios sobre las relaciones entre las personas, grupos y
pueblos o naciones.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente
para el logro de objetivos personales sin dañar al otro.
| | Los conflictos interpersonales y
sociales
| - Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un
estilo de vida en las relaciones interpersonales y en la lucha
social y política.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente para la
convivencia
| - Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por
parte de las autoridades y analiza situaciones en las que no se
cumple este criterio.
| | Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
| - Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la
construcción de una sociedad equitativa y justa.
| | La función de la autoridad en la
aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
| - Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los
representantes y servidores públicos y analiza, conforme a
ellas, su desempeño.
- Valora la importancia de participar conjuntamente con la
autoridad en asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la
convivencia democrática.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
| - Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político
mexicano, de acuerdo con los principios, mecanismos y
procedimientos de la democracia.
| | La democracia como base para la
reflexión sobre asuntos que nos
afectan, la toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello
| - Comprende que en la democracia, la participación organizada
con otras personas contribuye a resolver necesidades
colectivas y a defender la dignidad humana.
| | Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica
| - Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil
y social de la participación ciudadana.
| | FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 3 °
| | EJES
| Temas
| Aprendizajes esperados
| | CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
| Identidad personal y cuidado
de sí
| - Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades
personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se
plantea estrategias para desarrollarlas.
- Formula compromisos para el cuidado de su salud y la
promoción de medidas que favorecen el bienestar integral.
| | Sujeto de derecho y dignidad
humana
| - Argumenta sobre las acciones y las condiciones que
favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
| | EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
| La libertad como valor y
derecho humano fundamental
| - Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios
éticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano
personal como social.
| | Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el
bien común
| - Participa en acciones para promover y defender activamente
el respeto a la libertad en el espacio escolar.
- Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y
garantía del derecho a la libertad de las personas.
| | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
| Valoración de la diversidad,
no discriminación e
interculturalidad
| - Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el
respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y
reconoce su vigencia en el país y el mundo.
| | Identidad colectiva, sentido de
pertenencia y cohesión social
| - Formula compromisos ante desafíos derivados de su
pertenencia a la humanidad.
| | Igualdad y perspectiva de
género
| - Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas
y lo integra como criterio para valorar otros espacios.
| | CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
| Cultura de paz
| - Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás
y en su manera de influir en el contexto social y político.
| | Formas de hacer frente al
conflicto
| - Valora el conflicto como oportunidad para que personas,
grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas
en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.
| | Los conflictos interpersonales
y sociales
| - Valora la mediación como un recurso que permite intervenir
en los conflictos entre personas o grupos para impedir o
detener la violencia y encontrar soluciones justas.
| | SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
| La justicia como referente
para la convivencia
| - Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para
defender la justicia y el apego a la legalidad en diversos
contextos.
| | Criterios para la construcción
y aplicación de las normas y
leyes para la vida democrática
| - Comprende que la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los
derechos humanos y una convivencia basada en valores
democráticos.
| | La función de la autoridad en
la aplicación y cumplimiento
de las normas y leyes
| - Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con
base en la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a
la información pública.
| | DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
| La democracia como forma de
organización social y política:
principios, mecanismos,
procedimientos e
instituciones
| - Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del
Estado y la autoridad, con base en los principios que
caracterizan a los gobiernos democráticos.
| | La democracia como base
para la reflexión sobre
asuntos que nos afectan, la
toma de decisiones en
función del bien común y la
actuación conforme a ello
| - Evalúa su actuación y la de los demás basándose en
principios democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad
y derechos de las minorías.
| | Participación ciudadana en
las dimensiones política, civil
y social, y sus implicaciones
en la práctica
| - Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y
comparte decisiones con adultos, para responder a
necesidades colectivas.
| Evolución curricular Cimentar logros Aspectos del currículo anterior que se mantienen · De los programas anteriores se retoman nociones, habilidades y actitudes que ahora se sintetizan e integran en seis nuevos ejes: "Conocimiento y cuidado de sí", "Ejercicio responsable de la libertad", "Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad", "Convivencia pacífica y resolución de conflictos", "Sentido de justicia y apego a la legalidad", y "Democracia y participación ciudadana". · Los programas del currículo anterior en su conjunto favorecían la educación socioemocional de los estudiantes para que fueran capaces de reconocerse y asumirse como singulares, valiosos, dignos, sujetos de derechos y autónomos, capaces de regular sus emociones con base en principios y valores, además de reconocerse como integrantes de un país diverso y plural. · Se incluían contenidos relacionados con la democracia y el desarrollo de una cultura política democrática, basada en el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad, la valoración de pluralidad, la convivencia pacífica, la justicia, la transparencia y la rendición de cuentas; así como el rechazo a la discriminación, la violencia y todo aquello que atente contra la dignidad de las personas y la sociedad en su conjunto. · En lo didáctico se estructuraba en torno a los procedimientos formativos como el diálogo, empatía, juicio ético, toma de decisiones, participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además de incluir estrategias didácticas orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegadas a principios éticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos. Afrontar nuevos retos Hacia dónde se avanza en este currículo · A diferencia del currículo anterior, en que la asignatura se trabajaba por separado desde el primer grado de primaria, ahora en los tres primeros grados de primaria se trabajan en las asignaturas Conocimiento del Medio (primero y segundo grados) y en Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad (tercer grado). A partir del cuarto grado y hasta el tercero de secundaria, Formación Cívica y Ética cuenta con un espacio curricular propio que gradualmente avanza en complejidad. · Los ejes de los programas de este Plan se articulan en conocimientos, habilidades, actitudes y valores para fortalecer la formación ética y ciudadana de los estudiantes. La formación socioemocional será favorecida en el espacio curricular Educación Socioemocional. De esta manera, se simplifica el número de organizadores curriculares, disminuye el número de aprendizajes esperados y la extensión de los contenidos en los programas de la asignatura. · En los programas actuales se avanza en la delimitación de lo que se espera que logren los estudiantes; hay una mejor articulación de nociones, habilidades y actitudes; menor reiteración y mejor gradación en los aprendizajes esperados; y más precisión en el planteamiento de los temas. Se fundamenta en principios ordenadores de los aprendizajes, que van de lo concreto a lo abstracto, de lo personal a lo social, de lo cercano a lo lejano, y de lo simple a lo complejo. ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales. Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria). Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia. Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento. La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física. En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad. El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva. En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural. Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. En las Áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo. En este sentido, el docente asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologías rígidas. ARTES Artes en la educación básica Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de la organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color. Las artes visuales, la danza, la música y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas,(4) son parte esencial de la cultura. Su presencia permanente a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar de la experiencia estética como modo de saber, y desplaza la idea de que la razón es la única vía de conocimiento. Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas. Las obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar o conmover a quienes las perciben.(5) La actividad artística implica a los creadores (artistas profesionales o aficionados), a los productos u obras (resultado de procesos creativos) y a los públicos. (6) En educación básica se parte de un concepto amplio, abierto e incluyente de las artes que permite reconocer la diversidad cultural y artística de México y del mundo, y que engloba tanto las llamadas bellas artes como las distintas artes populares, indígenas, clásicas, emergentes, tradicionales y contemporáneas. El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso al brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos de creación y apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, por medio del desarrollo de un pensamiento artístico que integra la sensibilidad estética con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a los estudiantes construir juicios informados en relación con las artes, así como prestar atención a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea. El área de Artes ofrece a los estudiantes de educación básica experiencias de aprendizaje que les permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y a la vez contribuye a la conformación de la identidad personal y social de los estudiantes, lo que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las diferencias culturales, étnicas, sociales y de género, y el aprecio y apropiación del patrimonio artístico y cultural. En el contexto de los programas de estudio de Artes, el concepto de cultura y diversidad cultural se refiere a lo siguiente: Conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos | | | |
